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livsworld-ndstyle · 3 months

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save the date

tomorrow.

2/26/24.

save the date.

at least for me.

i have the meeting which i mentioned a couple of posts back and i’ve been scared for it. AND ITS TOMORROW!?

also why is there a big gap in between save the date and the word tomorrow?-

also i digressed a lot teehee!

second period. 8:32am. i’m so mad that it’s immediately after february / president’s day break, even though my past meeting dates, which i have memorized, have been in a similar timeframe.

this year - 2/26/24

last year - 3/1/23

the year before last - 3/21/22

but anyways i have to miss spanish class for the second year in a row!! my spanish teacher is gonna flip, im in a college level and college credit bearing spanish class and its the second highest. we’re prepping for the national spanish exam, which is a standardized spanish exam that i have taken in years past.

last year i got bronze, the year before last i got an honorable mention. this year i want silver and next year i want gold to show progressive improvement.

some other patterns i’ve noticed with my meetings is the teacher and class they choose that i should miss

10th & 11th: missed spanish, chose my math teacher to be the general education teacher.

8th & 9th: missed social studies/global, chose my english teacher to be the general education teacher.

6th & 7th: missed support class, chose my social studies teacher to be the general education teacher.

so i’m highly convinced there’s a method to the madness.

anyways now i’m going to go into depth of each of the invited teachers.

if you remember this pic:

yes i have this picture somewhere in my favorites album, it’s easier to access that way.

also on the doc it has my real name (cuz liv is derived from olivia) but PLEASE DO NOT CALL ME OLIVIA. ty.

person #1: the chairperson/psychologist

if i get any testing done within the triennial period, like how i did my freshman year, i would get pulled out to take a variety of tests. i remember being so mad when i realized my IQ from grade 4 is the same as it was in grade 9, and i’m in the above average range for VSI.

which is insane. i used to be below average for VSI.

VSI, or Visual Spatial Index, is a subtest in the WISC-V tests for an ability to evaluate visual details and understand visual-spatial relationships to construct geometric designs from a model. (Child Psychologist AU).

the link to that article ->

also i don’t live in AUS, but this is the best definition on it.

2. my math teacher, also my favorite teacher! she recommended me to take two math classes, which is a shock even for me and also i love her so much because it’s fun to see her teach and her teaching style brings so much joy to my life and i can’t wait to see what the rest of the year has in store.

the only part i’m worried about, well, maybe two things.

general ed teachers have to take notes on me leading up to the meeting…and i don’t know what’s contained in these notes she’s written, so yeah that’s one. also, i told her that if she ever sees me distracted., she can redirect me — i guess i have never realized just how much i do get distracted until she tells me to stay on task when we do group work!

pretty much every group i’ve been in with my friends (so like clover, daniela, and meredith) we’ve been told to stop talking about other topics, and the only reason why is because im there.

clover & daniela normally work alone, together, without meredith and i and they’re super productive. they talk AND get work done.

meredith & i are the opposite. we work together any chance we get when she doesn’t pick partners and while meredith and i work we both distract each other.

the only annoying problem is, every time i get redirected from talking to meredith, we are always talking about a math problem.

when i got redirected with clover and daniela, we were distinctly talking about a different topic…!

3. my case manager/special ed teacher:

well i think she has a plethora of things to say about me. but like a plethora of GOOD things. because im a great student. i have a 92 in english and she’s the coteacher so it works out perfectly for me! :)

plus my writing is super strong, i wrote a 507-word response for english when it was supposed to be 5-7, and my other english teacher wrote this lovely comment!

you don’t have to read the whole thing, especially if you haven’t read the great gatsby.

but my english teacher gave 7 perfect scores on this assignment so of course i’m so proud of this.

4. my guidance counselor

even though i just saw her for my junior meeting, i know she also has a plethora of good things to say, so im not worried about her input.

5. my speech teacher

worried- i have not gone to speech in a while, either because my case manager hasn’t sent me my speech schedule and because i use the period i have speech to finish any tests so my teachers don’t hunt me down in the testing room…which HAS happened.

6. also not mentioned, at least on the document, but my other general class teachers get an email the monday of and have to write like 3-6 sentences on my progress in their class.

the other 3 blurred people are my parents and i., but i don’t want information out there on my parents on tumblr.

also i accidentally blurred the location. it’s supposed to be a video conference, but i told the committee to make it in-person and now both my parents are coming so yay!

anyways this is a long post but i hope you enjoyed! i wrote this at my local hairdresser 🤗

im gonna prob post after the meeting, so like period 3 or 5 or even 9 about what went down in a new post.

thanks for reading :)

ps if you’re still there, i’m gonna make a new style where i use the quote text as a header for my posts.

bye now! :)

#neurodivergent #actually autistic #i don’t know what to tag this #actually neurodivergent #school #autism #learning disability #asd #autism masking #low support needs

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hey-hamlet · 3 years

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I saw you like cute aus so I introduce you to my wisc!au(wolf in sheep's clothing)

The basics of the au Is izuku is thought to have a sheep animal mutation and he has been stereotyped by nearly everyone, including inko(who is her canon self). Izuku's got more to his quirk than even he knows because of how he was raised and treated as he grew up.

Katsuki is of the mind 'sheep are dumb , izuku has a sheep quirk that turned him into a sheep human , therefore izuku is a dumb sheep'. Izuku is just as smart if not smarter than katsuki is but no one sees it because of their bias.

#wisc au #my izuku is unknown to him a hell hound #sorry if this is annoying #submission #from hamlet: hes baby... i love him;;

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hiqsg · 4 years

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QI et QE, la grande imposture ?

Il est important de savoir que le QI (Quotient Intellectuel) ne permet pas de prédire le succès professionnel et social d'un individu. Ainsi, on peut être très intelligent, vraiment très intelligent, et ne pas forcément devenir riche ou puissant. Mais comme nous sommes dans une société qui mesure tout, il fallait un indicateur qui permette de prédire ce succès social et professionnel. En plus le QI est invariant : le QI évalué est définitif et il peut être évalué dès l'âge de 7 ans. Et ça, on verra plus tard pourquoi, mais c’est plutôt embêtant pour certaines personnes..

Petite mise au point préalable : j’appelle “élite” le gratin, la nomenklatura, la fine fleur, la caste dirigeante, bref le haut de la pyramide, ou du panier, d’une structure donnée. N’y voyez aucune théorie du complot, c’est simplement sémantique. Il ne faut pas confondre.

L’arène

Pour les élites du savoir1 et les élites économiques, l'existence même du QI pose depuis bien longtemps un problème, problème devenu maintenant insupportable. Qu'un simple ouvrier au fond de l'Inde, ou un éboueur dans la ville d'à côté puisse avoir un QI supérieur à un professeur d'université ou à un capitaine d'industrie qui ont travaillé durement pour en arriver là, ou même un QI supérieur à celui d’un héritier dont l'éducation2 est logiquement élitiste, c'est contre-intuitif et vraiment insupportable. Pourtant, c’est statistiquement non seulement possible, mais c’est bien, statistiquement toujours, le cas. Cette réaction de rejet est une réaction qui n’est ni étonnante, ni choquante. C’est une réaction simplement très humaine. Même si leur attitude s’apparente à une forme d’eugénisme, social.

En plus, comme le QI est invariant (je vous ai dit que c’était embêtant), impossible pour ces élites d’acquérir du QI, d'améliorer le leur ou celui de leur descendants3 et comme nous sommes tous programmés (oui, même les élites) pour protéger nos enfants, et leur garantir le meilleur futur possible, cette impossibilité est vraiment un problème pour ceux qui croient (parfois à raison), qu’argent, statut et pouvoir permettent beaucoup, voire tout.

Or, le QI devient depuis des décennies un étalon de plus en plus incontournable. Les psychologues spécialisés sont même submergés par les demandes de tests provenant des classes moyennes et supérieures. Il est presque plus difficile d’obtenir un rendez-vous chez un psychologue spécialisé que chez un ophtalmologue. Car, "Les tests d’intelligence sont le produit de plus d’un siècle de recherches ininterrompues. Ils offrent aujourd’hui un niveau de fiabilité et de précision supérieur à toute autre approche". Et tout les riches, tous les puissants, se voudraient bien intelligents.

Maintenant, imaginez une cohorte de gens provenant des couches sociales moyennes et basses de la société, mais identifiés à fort QI, et qui seraient naturellement préférés à ceux n'ayant pas cette caractéristique, pour l'accès aux études supérieures et aux postes à responsabilités ? Cauchemar de caste dirigeante et établie ! Cauchemar du corps enseignant et de la recherche, pour qui le savoir est un dogme et pour qui l'intelligence n’est qu’une variable !

La solution

Il fallait donc d'urgence, pour les rassurer, une unité de mesure plus forte que le QI, et répondant à trois fonctions principales :

permettre de prédire et justifier le succès et le prestige professionnel

donner l'illusion qu'il est possible de les atteindre (ascenseur social)

réduire l'importance du QI au sein de la population, car il est bien trop discriminant

Et voilà qu'arrive dans les années 90 l'intelligence émotionnelle et le QE (Quotient Émotionnel), qui répond pile à ces trois points ! Après des décennies de croissance de l'existence et de la pertinence du QI dans la population générale...

Car, ne vous leurrez pas, l'intelligence émotionnelle est actuellement surtout utilisée dans la détermination du succès et du prestige professionnel. Pour preuve, voici quelques éléments de langage généralement utilisés par les spécialistes du sujet pour justifier l'usage de l'intelligence émotionnelle comme indicateur de réussite sociale et professionnelle :

l’intelligence émotionnelle est un bien meilleur indicateur de performance future que le QI - Feist et Barron, 1996

après analyse l’intelligence émotionnelle était deux fois plus importante que le QI pour n’importe quel emploi quelque soit le niveau - Goleman, HBR

les personnes capables de contrôler leurs émotions, de faire preuve d’enthousiasme, connaissent des résultats largement supérieurs en termes professionnels - Cherniss et Goleman, 2000

l’intelligence émotionnelle est le résultat d’un processus d’apprentissage - Goleman 2002

Alors, il faut se poser les bonnes questions, ou comme le disait Agatha Christie, cherchez à qui profite le crime...

Une vaste opération a donc démarré dans les années 90, pour faire croire que le QE est bien plus important que le QI, et que pour tout le monde, il vaut mieux prioritairement se focaliser sur le QE que sur le QI, au pire, les faire cohabiter. Et franchement, personne ne sait vraiment d'où cela provient, mais de plus en plus de gens y adhèrent, notamment des dirigeants d’entreprises, des enseignants, des auteurs, des consultants spécialisés de haut niveau...

Et là, on peut citer Verbal Kint : "le coup le plus rusé que le Diable ait jamais réussi, ça a été de faire croire à tout le monde qu'il n'existe pas". Que l’on peut adapter ici en : le coup le plus rusé de l'élite a été de faire croire qu'elle n'est pas à l'origine du QE, que ce n'est que du bon sens, au profit du plus grand nombre.

L’alternative

Je vais maintenant proposer ce que les vraies élites, ceux qui croient en faire partie, ceux qui aspirent à en faire partie, et ceux qui ont bien été endoctrinés, ce que toutes ces populations vont bien sûr considérer comme une dystopie, mais que je considère comme une utopie.

Imaginons que dès le primaire, on teste l'intelligence de tous les élèves, quelques soient leurs origines, leur statut social, leur région, et qu’en fonction de leur QI, on les oriente vers des études adaptées, sans dérogation bien sûr, en les accompagnant pour que tous développent au mieux leur potentiel. On réduirait ainsi l’échec scolaire, on supprimerait les effets délétères des facteurs social, géographique, culturel… Des matheux épanouis et concentrés, des littéraires heureux et disserts, des techniciens contents et performants… Chacun à la place où il serait le plus à même de s’épanouir, d’être vraiment heureux !

Il faudra plusieurs générations pour que les cartes soient rebattues, mais nous serions menés par des gens intelligents plutôt que, comme c'est le cas actuellement, pas des gens riches, ou dont les parents l'ont été. Et chacun serait épanoui dans une fonction dans laquelle il se sentirait bien, sans frustration scolaire antérieure. Cela n'empêchera pas des gens normalement intelligents de “réussir”, puisque de toute façon les individus à fort QI sont statistiquement peu nombreux, et qu'il y a beaucoup de places disponibles. Sans oublier que tous pourront entreprendre, se former pour s’améliorer...

Bien sûr, il est possible à tous de passer eux mêmes les tests qui déterminent le QI. Deux freins à cela : les délais sont très longs et les coûts élevés, entre 150 et 400 euros par personne. Hors de portée des classes populaires et de pas mal des classes moyennes.

Sachez que ces systèmes existent déjà ailleurs car, en cas d'urgence, les élites savent où chercher les éléments permettant d'accélérer la capacité de domination de leurs systèmes. La Chine a déjà mis en place cette utopie, tout en gardant le système traditionnel en parallèle, pour limiter les oppositions internes. L’élite ancienne, les héritiers, côtoient les hauts QI, dans une hiérarchie parallèle. En occident l'exemple le plus emblématique du moment, et celui du conseiller spécial du premier ministre anglais, Dominic Cummings, qui plaide pour davantage de diversité "cognitive" au sein des services du gouvernement, avec moins de diplômés d'écoles privées et d'universités prestigieuses dont il est lui-même issu. Mais on peut aussi citer Google, Amazon et Apple, qui recrutent massivement des THQI4, et ces entreprises s'adaptent pour optimiser les potentiels de ces salariés hors normes. Ils en font d'ailleurs discrètement une nouvelle élite. Ou encore EDF, la SNCF, qui développent des politiques interne d’accompagnement des populations à forts QI.

Curieusement, tous ceux qui font le choix du QI comme facteur d’orientation scolaire ou professionnelle, sont les leaders de leur secteur, géographique ou industriel, avec une avance qui semble impossible à rattraper !

On peut donc en déduire aisément que le QE et l’Intelligence Émotionnelle sont une vaste opération de marketing et communication, de manipulation pour être plus précis. Opération surtout destinée à détourner le plus grand nombre (les pauvres et les classes moyennes), de la conscience de l'importance de leurs capacités cognitives, notamment en dénigrant ces mêmes capacités cognitives, si bien évaluées par le QI. Pour continuer à assurer la pérennité du système en place.

Vous avez un doute ? Lisez les commentaires, vous comprendrez mieux ce que je veux dire.

Le nettoyage

Pour terminer, le QI subit de nombreuses autres attaques. J’ai bien dit attaques. Les intelligences multiples, les philo-pensants, toutes ces théories, plus ou moins fumeuses, qui pourraient se contenter de compléter les indicateurs d'intelligence, mais qui en fait s'y attaquent. Les thuriféraires des intelligences multiples et autres philo-pensants n'essaient pas seulement de vous convaincre de la réalité de leur existence. Il faut qu'en plus ils détruisent le QI. La moindre discussion sur le sujet pourra sans problème vous en convaincre. Les plus actifs dans le dénigrement, sont les testés (WAIS, WISC, Cattell5…) qui n'obtiennent pas de QI (le chiffre), car leurs résultats ne sont pas homogènes, ou pas de QI élevé.

Et oui, il faut un résultat homogène à la suite du test pour qu’un QI soit attribué ! Encore plus frustrés qu'avant le passage du test, ceux qui n’ont pas obtenu de QI à cause de l'hétérogénéité de leurs résultats, cristallisent leur frustration sur le test, et surtout sur son résultat le QI, et sur le praticien qui l'a fait passer. Et ils sont prêts à accepter n'importe quelle théorie pour expliquer ce sentiment profond qu'ils sont "différents", et donc encore une fois incompris. Ils font souvent partie de ceux qui considèrent l'intelligence supérieure comme un avantage, avantage qu'ils aimeraient bien avoir, et être recalés avant la ligne d'arrivée les rend furieux. Ils font aussi partie de ceux qui n’ont pas trouvé de boite dans laquelle se ranger, et qui espéraient en trouver une à ce moment. Mais justement, les hauts HQI, et surtout THQI, sont tout à fait inclassables !

Je le rappelle, "les tests d’intelligence sont le produit de plus d’un siècle de recherches ininterrompues. Ils offrent aujourd’hui un niveau de fiabilité et de précision supérieur à toute autre approche". Alors pourquoi si vous êtes sûrs de votre théorie alternative, oui, pourquoi attaquer la vérité scientifique ? Ça me fait beaucoup penser aux soutiens de la théorie de la terre plate, les platistes, qui peinant à justifier leur théorie, essaient d’abord d'infirmer le fait que la terre est ronde ! Ou au combat homéopathie versus médecine.

Donc, les fans de QE, d’intelligence émotionnelle, d’intelligences multiples, de philo-pensants et autres, cessez d’attaquer, de dénigrez, et appliquez le pari de Pascal. Développez vos théories, faites des études cliniques les justifiant, et on en reparle dans quelques dizaines d’années ! Vous n’êtes pas en religion : ne dénigrez pas les autres pour que la vôtre puisse exister.

Là encore, lisez les commentaires, vous comprendrez mieux ce que je veux dire.

Petit disclaimer : cet article ne va pas plaire à tout le monde, aussi, dans vos commentaires, je vous suggère d’être modérés, polis, didactiques et non dénigrants. Sinon, je les supprime.

1 ne pas confondre savoir et intelligence (je vous invite à l’article que j’ai écrit sur le sujet : https://hiqsg.com/post/190495440138/soyons-précis)

2 ne pas confondre éducation et savoir

3 sauf par mixité génétique, car cerise sur le gâteau, le QI a aussi une composante génétique d’origine

4 THQI : très haut potentiel intellectuel (QI supérieur à 145 sur l’échelle de Wechsler, échelle limitée à 160)

5 Listes de tests de QI généralement acceptés, dits qualifiants : http://www.triplenine.org/HowtoJoin/TestScores/TestingOutsideUSandCanada.aspx

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estelle-hautenormandie-blog · 5 years

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Au vu de la concertation qui s’est ouverte ce lundi 22 octobre 2018 sur l’inclusion, j’adresse cette lettre à M. Le Ministre de l’Education Nationale et de la Jeunesse.

En France, la scolarisation de l’élève autiste s’inscrit dans le cadre de la loi du 11 février 2005 « pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » qui reconnaît à tout enfant porteur de handicap le droit d’être scolarisé en milieu ordinaire, dans l’école la plus proche de son domicile, et qui garantit la continuité d’un parcours scolaire adapté aux compétences et aux besoins de chaque élève par la mise en place des aménagements nécessaires à une scolarité continue.

Âgée de 44 ans, mère célibataire, j’élève seule mon fils Matthieu, qui aura 8 ans dans 2 semaines.Nous habitons, en Seine Maritime.

Depuis le début de sa scolarité, les instituteurs(rices) successifs (ves) de Matthieu se montrent envers lui d’une extrême violence tant verbalement que dans leurs actions…

En maternelle, selon eux, étant mère célibataire, mon enfant était déséquilibré et mal éduqué.Pour autant, j’ai tenu bon pendant 3 ans pour que mon fils puisse suivre une scolarité ordinaire.

L'entrée en classe de CP, fut un DRAME pour mon fils, et par extension pour moi, car il a été déscolarisé dès le mois de septembre 2016. Ensuite s’est ajouté, 2 Informations Préoccupantes (signalement à l’Aide Sociale à l’Enfance) et bien d’autres tracas administratifs, j’ai donc été contrainte et forcée de quitter mon travail, afin de m’occuper à plein temps de Matthieu.

Le désert médical que nous connaissons en Normandie m’a obligée à me rendre à Paris, pour effectuer des bilans et des prises en charges régulières ; ce qui a permis à Matthieu de faire d’énormes progrès et de voir ainsi certains comportements disparaître ou s’atténuer…De mon côté, cela m’a permis de comprendre son fonctionnement et ainsi retrouver une sérénité dans notre relation.

Le 31 mars 2018, le Centre de Ressource Autisme de Haute-Normandie (CRAHN) a posé le diagnostic de Trouble du Spectre de l' Autisme pour Matthieu

Et maintenant qu’en est-il de la situation à la rentrée septembre 2018, après l’officialisation du diagnostic par le CRAHN ?

Sans surprise, rien n’a changé !

Le 1er RDV avec un inspecteur de l’Education Nationale a eu lieu le 13 Décembre 2017 (Matthieu allait débuter les bilans au CRAHN). Cet inspecteur m’a proposé de scolariser Matthieu 45 minutes par semaine, SANS AVS, Sans RECREATION. Et je devais sauter de joie car c’était leur meilleure proposition. Après multiples RDV, échanges de mail, j’ai cédé et accepter leur proposition.

Je pensais qu’il fallait leur montrer que Matthieu avait changé avant de demander plus. J’ai quand même négocié pour que Matthieu puisse commencer par une récréation et j’ai réussi aussi à signer une convention pour qu’une auxiliaire privée puisse accompagner Matthieu pendant la récré et le cours en classe.

Matthieu a donc commencé son 1er jour de CE1, le 20 Avril 2018. Il était scolarisé de 14H30 à 15H45 que le vendredi après midi

Pendant la réunion de l’équipe éducative (ESS) en fin d’année scolaire, il a été décidé qu’à cette rentrée de septembre 2018 Matthieu serait scolarisé en CE2 de 15h à 16H30 les 4 jours d’école, car il n’y avait aucun problème en classe et en récré. Un autre combat, celui du maintien malgré la déscolarisation de 2 ans (3 maintiens refusés GS, CP, CE1).

Une autre réunion ESS vient d’avoir lieu fin septembre 2018 pour faire le bilan sur la scolarisation de Matthieu. Au cours de cette réunion, la directrice qui est aussi sa maitresse, a dit que tout se passait bien, Matthieu respecte les règles, les consignes qui sont données à l’ensemble de la classe, en sport il accepte de perdre, il n’a aucun problème de conflits avec ses camarades ou les adultes, il répond quand on lui pose une question, bref selon ses propres mots : « elle était étonnée car elle n’a jamais vu un autiste comme ça ».

La très naïvement, je me suis dit CA Y EST, c’est gagné. Hé bien non, ils ont conclu qu’il faut y aller doucement,( Malgré la présence des professionnels qui entourent mon fils) il faut attendre de voir comment Matthieu va se comporter jusqu’en décembre....

Et donc ils ont juste ajouté 1 heure le mardi… donc il participe juste au cours de sport, art visuel et jeux de société sur les lettres, pas le droit d’être instruit, rien, pas devoirs à la maison.

Mais A quoi servent ces réunions ???

J’étais anéantie. J’en ai fait part à la pédopsychiatre de Matthieu qui elle aussi outrée par cette décision, a demandé un Plan d’accompagnement Personnalisé (PAP) pour que Matthieu puisse être en décloisonnement en CP afin de combler ses lacunes dans les matières fondamentales.

Mais l’inspecteur HAS de l’académie en charge du dossier REFUSE de mettre en place ce PAP.

Sur quels motifs ? Pas de réponse...

J’ai donc été obligée de prendre une Avocate spécialisée dans les Droits des personnes Handicapés, afin de faire valoir les droits de mon fils..Elle a donc écrit à cet inspecteur HAS. Lequel a refusé de lui répondre et de la mettre en copie de la mettre en copie de la reponse qu’il m’ a adressé m’a envoyé une réponse à moi

Vous êtes hors la loi en faisant cela ? Pas de réponse...

Alors M Le Ministre dites-moi, mais qu’est-ce qui pousse le personnel de l’Education Nationale à tous niveau de la hiérarchie, à agir d’une telle manière dans toutes les régions de France ?

Un manque de moyens accordés par l’Etat

Un manque de places

Une incapacité à relever le défi que leur propose l’enfant handicapé

Un manque d’informations et de formations

Une discrimination

La peur de la différence

Une « flemmardise » totale en se cachant derrière un poste semblant confortable

Conséquences :

Mon fils souffre de la solitude qui lui est imposée.

Mon fils se sent rejeté et totalement incompris.

Mon fils pense être une personne qui mérite de mourir car il n’a pas le droit d’aller à l’école.

On le prive de s’épanouir et d’avoir confiance en lui

Je ne peux plus travailler et l’Etat ne prend quasiment rien en charge compte tenu du nombre de prises en charges, sans compter toutes les autres dépenses du quotidien.

J’ai fait des recherches pour comprendre tous ces sigles TSA, TED, WISC, ASE, ESS, PPS, PAP...

J’ai des problèmes de santé du au stress et aux insomnies.

Je me suis improvisée Institutrice spécialisée (Merci à certains professionnels de mettre des vidéos en ligne pour aider les parents et Merci à cette solidarité entre parents, pour le partage d’astuces, de trouvailles… qui fait chaud au cœur).

Pourquoi ne pas avoir été en école privée ??? Un autre monde aussi, après avoir fait le tour des écoles privées aux alentours, on m’a répondu « pas de places, ou trop d’enfants comme le vôtre, ou on en prend plus, ou on a notre place dans le classement, notre renommée à garder, ou revenez dans 5 ans…

Ne sachant plus comment réagir, après avoir fait face au conservatisme et à l’ignorance, je suis actuellement en création d’une association de soutien aux parents, qui SUBISSENT la déscolarisation de leur enfant à cause d’un handicap, d’un trouble de comportement, de précocité (EIP), d’une maladie chronique, de phobie scolaire ou sociale ….

Voici mon Facebook : Enfants Déscolarisés Haute Normandie

Je vous demande à travers cette lettre, Monsieur le Ministre, de répondre à cette question que je me pose depuis 5 ans : que passe t'il dans les coulisses de l’Education Nationale qui pousse ses acteurs (qui sont le plus souvent eux même parents) à réagir avec une telle violence et un tel mépris à l’égard d’enfants différents. et pourquoi avec ou sans diagnostic , le parcours est le même ???

Je terminerai en rappelant que la DIFFERENCE est une CHANCE.

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allthingsdarkanddirty · 6 years

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#annie becker #l woods pr #cassie's temptation #release blitz

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mothymayhem · 22 days

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Fun lil art piece with all my current Lunar designs for my AUs. Abyss stands out a lil as he's only part Lunar,,, but it still deserves a spot! Funky little thing!

Alos technically my first time sharing Wonderland Lunar!

#mothy doodles #mothy art #tsams lunar #wisc!au #tsams rambles #tsams au #the sun and moon show au #sun and moon show #the sun and moon show #laes lunar #lunar and earth show #the lunar and earth show #laes #tsams eclipse #wonderland!au #backup lunar!au #wolf in sheep's clothing au

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eclipses-labratory · 1 month

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@mothymayhem

#sams eclipse #tsams eclipse #tsams lunar #sams lunar #WISC!AU #wolf in sheeps clothing au #atlas scribbles

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cestnous12345 · 6 years

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Professeur de psychologie, Todd Lubart est directeur du Laboratoire Adaptations Travail-Individu (LATI) de l'université Paris Descartes. Il s'intéresse à la créativité, et nous en parle à l'occasion du colloque international Compétences et Difficulté des enfants à haut potentiel, tenu le 10 avril 2018 au grand amphi de la Sorbonne. Son intervention : La créativité - une ressource potentielle à évaluer et développer pour l'enfant dans son environnement scolaire, familial, social et thérapeutique.

De quoi parle-t-on ?

C'est une partie de notre héritage, nous sommes des êtres de création. L'invention d'outils de chasse il y a 2 millions d'années démontrent déjà de telles capacités. Les traces laissées par les activités des homos sapiens il y a 40 mille ans nous valent cette appellation de Lubart d'Homos Creativus.

Parce que l'intelligence est corrélée à la créativité, comme l'activité d'un expert à celle d'un inventeur. La créativité, c'est la capacité à créer un contenu qui soit à la fois utile et esthétique. Ce lien a fait l'objet de mesures, notamment dans le cas du haut potentiel [1]. L'histoire a montré que l'enfant se sert de sa créativité à différents degrés et portée. On les retrouve à différents moments de l'histoire à des stades divers, allant du développement personnel à l'accomplissement sociétal. Todd Lubart en reconnaît 4 stades qu'il nomme :

micro « c » pour parler d'une idée créative pour l'enfant au service du développement cognitif et personnel

mini « c » pur une production créative reconnue dans son milieu social (famille, école)

pro « c » pour une production créative reconnu dans un champ professionnel

big « C » pour une manifestation créative éminente reconnue dans le champ professionnel et par la société (par exemple Mozart).

Les ingrédients et la dynamique

On ne peut pas distinguer conceptuellement le haut potentiel académique et le haut potentiel créatif. Mais dans les faits, on peut observer deux profils distincts. Il faut avant tout considérer les ingrédients de la créativité que sont

les activités mentales liées à la connaissance à travers le langage, la mémoire, le raisonnement...(la cognition)

l'impulsion dirigée en faveur de l'action (la conation)

les émotions propres à l'individu

l'environnement familial, scolaire, local...

Un processus en mouvement

Mais il faut aussi considérer la créativité dans sa dynamique. C'est le processus créatif, que Lubart définit comme la mise en action du potentiel créatif en une production. Lubart donne un exemple de ce processus dans la téléphonie, l'invention du mobile résultant de la perception fine des changements sociaux à l'égard du téléphone. Il est parti du constat d'une baisse de fréquentation des cabines publiques, il fallait alors trouver le moyen d'inverser la tendance. La cognition créative représente ce type de pensée permettant la détection de signaux faibles et la production de réponses adaptées.

Deux temps

Divergence et convergence. Voilà qui résume bien les deux temps du processus de création. Les deux phases qui fondent le geste créateur se trouve donc dans cette réalité.

La première, c'est l'exploration de l'espace conceptuel, la divergence.

La seconde, c'est l'intégration des éléments vers un même résultat, dans le mouvement inverse au premier, appelé la convergence.

La question de la mesure, toute une EPoC !

Reste alors maintenant à résoudre la question de la mesure des capacités créatives, au même titre que celui des capacités cognitives académique avec les échelles de Wechsler. Nous voici au coeur du travail de Lubart et de son équipe, à travers l'outil de mesure EPoC pour Évaluation du Potentiel Créatif.

Un peu d'histoire

Il s'agit d'une batterie de tests développée entre les années 2000 et 2010 dont les premières hypothèses de travail se sont attachées à répondre à ces questions :

Cherche-t-on à mesurer le potentiel lui-même, ou son accomplissement ?

De même, la mesure s'effectue-t-elle par domaine ou selon un facteur général de créativité ?

Enfin, l'objet de la mesure doit-il porter sur une performance ou sur une auto-évaluation ? D'abord développés dans les domaines graphiques et en français en 2011, ces tests se sont internationalisés en 2013 et étendus aux domaines de la créativité sociale, mathématique, scientifique, musicale et kinesthésique. Ce parcours a permis une étude internationale en 2015 portant sur 10 pays de l'OCDE [2].

Les choix

Les enfants sont mis en situation de création à travers des productions (dessin, composition littéraire...), l'outil évalue un potentiel créatif. Le sujet testé, enfant ou adolescent, s'engage dans le processus de création. Il met en oeuvre sa pensée exploratoire-divergente et intégrative-convergente, selon les tests, ce qui permet à l'équipe de mesurer les ingrédients et la dynamique vus plus haut : motivation, prise de risque, émotions... . Les tests, structurés par domaines d'activités, comportent des familles d'épreuves qui appartiennent aux compétences verbales ou graphiques.

Un exemple de mesure de la de pensée convergente se trouve dans l'épreuve dite de Nombre-séquence intégrative. Il s'agit de produire un maximum de séquences mathématiques à l'aide d'une calculette pour trouver un nombre donné en un temps limité (voir l'image Nombres : comvergence-intégration). Par exemple : trouver toutes les combinaisons de chiffres et d'opérations entre eux donnant comme résultat le nombre 8, en 10 minutes. On s'intéresse ici à la quantité de réponses, mais aussi à leur originalité. Ainsi, sur l'ensemble des enfants soumis au test, de 1 à 54 idées ont été trouvées, soit 13,5 idées en moyenne avec un écart-type de 8,7. Réponse parmi les plus fréquentes : 5+4-1=8. Réponse parmi les plus rares (moins de 1% de l'échantillon) : (2+6)*2-8=8.]]

Puisqu'il s'agit de comparer le potentiel créatif et cognitif, l'échelle de notation d'EPoC adopte l'étalonnage Wechsler. Les 4 indices mesurés croisent les capacités graphiques et verbal, de pensée convergente et divergente, soient :

DG est l'indice graphique divergent

DV est l'indice verbal divergent

IG est l'indice graphique intégratif et

IV est l'indice verbal intégratif.

Chaque épreuve est associé à l'un de ces 4 indices. La structure totale totale de la batterie EPoC est modélisée en un graphe.

Un haut potentiel créatif se situe à 130 pour faciliter la superposition des mesures et établir des corrélations [3] entre haut potentiel intellectuel et le haut potentiel créatif. Les coefficients qui les expriment montrent une corrélation qui, bien que modérée, confirme un certain rapport entre le QI Total mesuré sur les échelles de Wechsler et l'indice graphique convergent du potentiel créatif sous EPoC. Il en va de même pour la vitesse de traitement dans la mesure du potentiel intellectuel en lien avec ce même indice graphique convergent. Un lien un peu plus lâche, existe également entre l'indice de compréhension verbal des échelles de Wechsler et l'indice verbal intégratif sous EPoC. Pour les plus curieu-x-ses, je vous reporte ici le tableau complet des coefficients de corrélation EPoC / WISC4 :

EPoC et ses liens avec les scores du WISC 4 DG DV IG IV ICV 0.14 -0.16 0.21 0.26 IRP -0.24 -0.07 0.11 0.06 IMT -0.15 -0.07 0.19 0.09 IVT -0.23 0.13 0.28 0.10 QIT -0.14 0.07 0.28 0.21

Et voici à quoi ressemble un profil sous EPoC. Cette illustration montre un exemple de profil graphique, sur les 4 indices.

La création à l'école ?

Comment tenir compte du potentiel créatif à l'école ? C'est LA question qui donne sens à cette belle recherche. Je vous avoue être un peu restée sur ma faim, peut-être que le temps venait à manquer pour cette conférence-ci. Nous avons néanmoins évoqué les tentatives pédagogiques à travers Freinet ou Montessori, par comparaison aux méthodes classiques. Quoi qu'il en soit, pour Lubart, la valorisation de ce potentiel passe par l'usage des outils de mesure. Ceux-ci favorisent l'émergence d'une prise de conscience, et en initie le développement dans l'institution scolaire. Les projets de groupe et l'encouragement de la coopération entre élèves ne pourront qu'aller dans le bon sens. La créativité peut aussi s'éduquer par voie d'enseignement.

par l'éducation aux techniques de pensées créatives,

par la mise en place d'activités permettant de développer les ressources cognitives, conatives (ou motivationnelles) et affectives.

et par l'organisation de l'environnement de la classe à dessein.

Il faut aussi noter l'existence de ressources web dédiées aux enseignants. Todd Lubbart propose la très graphique Creative Profiler [4] ! L'interface offre une démonstration interactive de l'outil et de ses mesures et permet son utilisation en créant un compte. On en regrette seulement la technologie obsolète, non universelle (et de fait non conforme aux exigences d'accessibilité du web).

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[1] Le LATI illustre la relation entre capacités académiques et créativité sur une courbe, qui montre néanmoins un drôle de contre-exemple dans le cas des plasticiens, pour qui le potentiel créateur décroit en proportion du temps passé dans les études supérieures !

[2] Organisation de Coopération et de Développement Économique

[3] Ce calcul passe par l'établissement d'un coefficient de corrélation. C'est un chiffre situé entre -1 et 1 qui exprime le lien plus ou moins fort qui existe entre deux variables : plus le chiffre issu de ce calcul est proche de l'un de ces 2 chiffres, plus la corrélation est forte, en proportion ou proportion inverse. Plus le chiffre se rapproche de 0, et moins le lien est fort. Diapo 102201

[4] Visuel de l'application web Creative Profiler - Copyright Pierre Berloquin - Crealude

Bibliographie :

Psychologie de la créativité (2e edition) - Lubart, Mouchiroud, Tordjman & Zenasni Ed Armand Colin, Paris 2015

EPoC : évaluation du potentiel créatif - Lubart, Besançon & Barbot Ed Hogrefe, Paris 2011 (il s'agit du test en lui-même)

La créativité chez l'enfant - Besançon & Lubart Ed Mardaga, Bruxelles 2016

On peut aussi lire cet article de la revue Recherche et Education de Maud Besançon, Baptiste Barbot et Todd Lubart, d'octobre 2011 https://journals.openedition.org/rechercheseducations/840

L'accès à l'application web Creative Profiler : http://www.creativeprofiler.com

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