#trastorno especifico del aprendizaje | Explore Tumblr Posts and Blogs

kperezf · 5 years

Text

Semana #5

Plan Instruccional

Un estudiante con el trastorno del espectro autista, por ejemplo, requiere de un programa especifico dependiendo de sus necesidades individuales al igual que algún estudiante que requiera de alguna adecuación o que tenga un diagnostico especifico a trabajarse. El programa instruccional para este estudiante requiere de algunas reuniones informativas a sus padres, al igual que los docentes a cargo, un minucioso plan educativo individual, en donde se reporte el progreso y al mismo tiempo sirva de guía al docente en ciertas áreas durante el proceso y el desarrollo de este. Algunas de las guías a seguir para que dicho plan funcione es un plan a base de metas claras y realistas de acuerdo con el progreso del estudiante, uso de evidencias y ejercicios prácticos que puedan ser asociados con el aprendizaje diario, uso de los cinco sentidos, aprendizaje constructivo que sirva de pauta al estudiante conforme a sus conocimientos previos y también abra puertas a la investigación en conjunto con objetivos y estándares sistematizados.

En este capítulo pudimos aprender acerca de los diferentes tipos de currículo disponibles tales como métodos creativos, a base de proyectos que le permitan al estudiante a colaborar, desarrollar iniciativa, resolver problemas individuales, y descubrir fortalezas propias y métodos de aprendizaje funcional.

Cuatro de los recursos primordiales en el aprendizaje de un estudiante con el trastorno del espectro autista lo componen la motivación, la interacción social en un ambiente de inclusión, rutinas y actividades diarias a base de proyectos, y el uso de aprendizaje constructivista durante la formulación de objetivos, considerando necesidades específicas del estudiante mencionados anteriormente. Por ejemplo, si como profesora yo conozco de antemano que “Adrián”, tiene facilidades kinestésicas, en mi clase de literatura, Adrián se va a encargar de ilustrar los capítulos del libro por medio del arte; como parte de su plan educativo individual. Al estudiante se le motivaría a perfeccionar los detalles de la historia por medio del dibujo, para que, a la hora de estudiar, le sea más fácil recapitular los datos leídos, y a su vez los mismos se ajusten a sus habilidades.

Posterior a este analisis me pregunto estaremos haciendo los planes instruccionales basados en habilidades/ destrezas y objetivos especifios de cada estudiante con alguna necesidad especial?

#planinstruccionautismo

2 notes · View notes

danilodiazgranadosmanglano · 5 years

Text

Trastorno de aprendizaje no verbal: ¿qué es y cuáles son sus síntomas?

Los [trastornos del desarrollo](/clinica/tipos-trastornos-neurodesarrollo) afectan, especialmente, a los niños en edad escolar. No hay duda de que pueden ser realmente perjudiciales para su formación académica, además de afectar a aspectos psicológicos tales como su [autoestima](/psicologia/aumentar-autoestima-dias) y [autoconcepto](/psicologia/autoconcepto). De entre los trastornos del desarrollo que se han descrito, los más conocidos han sido aquellos que afectan al currículo escolar de una forma más llamativa, además de la esfera social, como lo son el [TDAH](/clinica/tipos-de-tdah) y el [TEA](/clinica/trastornos-espectro-autista-sintomas-diagnostico). Sin embargo, también existe un trastorno en el que, aparentemente, los niños no presentan ningún tipo de problema del desarrollo, y simplemente pareciera que son torpes o incluso vagos. **Uno de ellos es el trastorno de aprendizaje no verbal**, el cual abordamos en este artículo además de presentar sus características y signos de alarma. ## ¿Qué es el trastorno de aprendizaje no verbal? **Se trata de un trastorno del desarrollo cuya causa se debe a problemas neurológicos**, concretamente a un mal funcionamiento en el hemisferio derecho. Desde que fue descrito por primera vez en 1971 ha ido recibiendo otros nombres: trastorno de la coordinación motriz, dispraxia del desarrollo, trastorno de aprendizaje procedimental, entre otros. Las personas que sufren trastorno de aprendizaje no verbal padecen problemas en diferentes aspectos, especialmente los relacionados con la coordinación motora, la percepción visuoespacial y la comprensión del contexto social. **Todos ellos están relacionados a dificultades a la hora de interpretar las señales no verbales**. En el ámbito académico, las capacidades que se presentan afectadas en este trastorno suelen ponerse en práctica en asignaturas tales como música, educación física o plástica. Por este motivo, y dada la habitual poca importancia que se les da a estas materias, es frecuente que los niños que tienen este trastorno no sean vistos como personas que padecen un problema de desarrollo, sino más bien uno de actitud. Puede pensarse que se trata de niños torpes o vagos, y que no dan lo mejor de sí mismos. También, cabe indicar que no es habitual que se den problemas intelectuales en niños diagnosticados de este trastorno, por este motivo puede parecer que realmente, cuando se manifiestan los problemas, no es porque tenga un problema de base neurológica ni psicológica. Dadas sus características, el trastorno de aprendizaje no verbal presenta alta comorbilidad con otros trastornos del desarrollo. Un 40% de personas diagnosticadas de este trastorno pueden sufrir algún problema de lenguaje. Además, en otros trastornos, como el [TEL (Trastorno Específico de Lenguaje)](/clinica/trastorno-especifico-del-lenguaje) pueden presentarse problemas visuoespaciales, haciendo que resulte difícil el diagnóstico diferencial. ## Características del trastorno **Estos niños sufren problemas, especialmente, en áreas relacionadas con el lenguaje no verbal, la coordinación motora y la percepción visuoespacial**. Tienen problemas a la hora de adquirir rutinas motoras, por este motivo se les suele considerar como torpes y arrítmicos. Además, presentan un ritmo de aprendizaje lento en juegos en los que se requieren varios movimientos. Esto se manifiesta en dificultades a la hora de aprender a usar la bicicleta, nadar, tocar instrumentos musicales... Como consecuencia de los problemas motores, es frecuente que los niños que sufren este trastorno tengan problemas a la hora de escribir, haciendo la letra poco limpia y clara, además de desorganizada. **La percepción visuoespacial se ve afectada**, mostrándose en forma de dificultades a la hora de interpretar una pista de un estímulo visual incompleto. Además de ello, pueden tener problemas a la hora de indicar la distancia a la que se encuentra un objeto y su tamaño, añadido a problemas de organización visuoespacial. Quizás, este problema no resulte ser tan importante en etapas tempranas del aprendizaje, pero al llegar a secundaria se puede volver más llamativo. Además, pueden haber problemas en la percepción táctil, especialmente en el lado izquierdo del cuerpo. Esto está relacionado al hecho de que la disfunción se encuentre en el hemisferio derecho, dado que su parte contralateral es el hemicuerpo izquierdo. Una de las características que hacen que este trastorno se pueda malinterpretar como TEA es el hecho de que haya problemas para adaptarse a cambios o hacer frente a situaciones muy novedosas. También pueden tener problemas con la orientación espaciotemporal, perdiéndose por la calle y haciendo las tareas de forma más lenta que el resto de niños de su edad. La gran dificultad que le da nombre a este trastorno está relacionada con el lenguaje no verbal. A los niños con el trastorno de aprendizaje no verbal les cuesta interpretar señales que, pese a no ser formuladas explícitamente, adquieren una gran importancia en la comunicación. Esto es otro de los motivos por los que se les puede confundir con autistas de alto rendimiento (lo que tradicionalmente se denominaba [síndrome de Asperger](/clinica/sindrome-asperger-senales-sintomas)). Pueden tener problemas con aspectos pragmáticos del lenguaje tales como la prosodia y los significados no literales. Esto tiene como consecuencia una afectación en sus relaciones sociales, dado que no pueden entender conductas lúdicas como chistes o la ironía y el sarcasmo. Pese a todas estas dificultades, **es importante resaltar que los niños con trastorno de aprendizaje no verbal presentan una inteligencia normal** y, en concreto, unas capacidades verbales dentro de la media. Esto significa que aspectos como el vocabulario, la lectura y la ortografía se mantienen preservadas y, por lo tanto, no suelen tener problemas graves en asignaturas como matemáticas y lengua. ## Síntomas y signos de alerta * Inicio del lenguaje precoz. * Inicio de la marcha lento. * Dificultad para hacer trabajos en plástica. * Malo en los deportes. * Dificultades motrices finas: abrocharse el babero, ponerse la chaqueta, tocar un instrumento… * Torpeza. * Dificultad para orientarse. * No le gusta lo nuevo. * Letra especialmente fea y desordenada. * Dificultad para interpretar el reloj analógico. ## Afectación emocional **En el ámbito escolar, los niños con trastorno de aprendizaje no verbal sufren problemas en asignaturas en las que se ponen en práctica habilidades motoras y visuoespaciales**. Al sufrir problemas en estas habilidades, pero no en otras como la lectura, más relacionadas con asignaturas como lengua o matemáticas, es frecuente que se les categorice como niños torpes o, incluso, maleducados. Este tipo de etiquetas pueden generar mucho malestar emocional en el niño, dado que él no entiende cómo es que es así ni tampoco lo hace adrede. Esto, junto con tener problemas para relacionarse debido a no entender todas las señales sociales que se envían de forma no verbal, estos niños son vistos como raros y solitarios. ## Terapia Si el problema no es detectado a tiempo, estas etiquetas irán generándole cada vez mayor malestar, afectando a su autoestima y autoconcepto, y pudiendo ser muy limitantes de cara al futuro. Es por hechos como este que es preciso una correcta y profunda evaluación. Así, en caso de que se esté delante de un niño con trastorno de aprendizaje no verbal, se podrá elaborar un plan de intervención, además de dotar al profesorado y familia de estrategias para facilitar el aprendizaje. Además, **será posible educar tanto a docentes como familiares para que eviten usar términos negativos, como ‘torpe’ o ‘vago’ y proteger la autoestima del estudiante**. #### Referencias bibliográficas: * Crespo-Eguílaz, N., & García, J. N. (2009). Trastorno de aprendizaje procedimental: características neuropsicológicas. Revista de neurología, 49(8), 409-416. * García-Nonell, C., Rigau-Ratera, E., & Pallarés, J. A. (2006). Perfil neurocognitivo del trastorno de aprendizaje no verbal. Revista de neurología, 43(5), 268-274. * Harnadek, M. C., & Rourke, B. P. (1994). Principal identifying features of the syndrome of nonverbal learning disabilities in children. Journal of Learning Disabilities, 27(3), 144-154. Ver Fuente Ver Fuente

#IFTTT #Blogger

0 notes

educationforliving-blog · 6 years

Text

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La LOMCE nombra unos principios que toma como básicos, estos van dirigidos a aquellos alumnos que presenten algún tipo de dificultad en su aprendizaje, por ello dice que debe existir inclusión y normalización, no debe haber discriminación alguna y que la igualdad en todos debe ser efectiva.

Para el proceso de evolución de estos alumnos seas lo más efectivo posible, debe tener una identificación, valoración e intervención temprana, de esta manera su desarrollo de aprendizaje comenzará mucho antes y de la forma correcta que se adapte al alumnado.

Para ir adentrándonos en ciertos términos veremos cuál es la diferencia que existe entre alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).

Los ACNEAE son aquellos que presenten alguna de las siguientes categorías:

- Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

- Altas capacidades intelectuales (ALCAIN)

- Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE)

- Trastorno por déficit de atención o hiperactividad (TDAH introducido por la LOMCE)

- Especiales condiciones personales o historia escolar (ECOPHE)

Los profesionales responsables en este ámbito educativo son los encargados de detectar dichas necesidades y realizar un informe de evaluación psicopedagógica que categorice al alumnado.

Los ACNEE son una categoría que entra dentro de los ACNEAE, pero estos requieren durante su periodo de aprendizaje (durante parte o en todo ese periodo) unos apoyos y atenciones específicas, debido a que estas pueden ser:

- Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

- Trastornos graves de conducta (TGC)

- Discapacidad

En el caso de ser identificado un ACNEE además del informe de evaluación psicopedagógica anteriormente nombrado, los encargados de la orientación deberán realizar un dictamen de escolarización en el que especifique que ese alumno tiene necesidades educativas específicas y además debe incluir el tipo de escolarización que cursará el alumno (ordinario, especial o combinado). Este alumnado suele tener en general adaptaciones curriculares significativas e individualizadas que favorecen el correcto desarrollo de su aprendizaje, a diferencia de estos alumnos, el resto de ACNEAE tienen una adaptación en cuanto a su nivel respecto al grupal y en contenidos.

Los alumnos con ACNEAE que no sean ACNEE promocionan con las mismas condiciones que sus compañeros que no tengan ninguna necesidad, pero los ACNEE para promocionar siguen condiciones notablemente diferentes, en las que se valora lo siguiente:

- Si el alumno pasa es bueno para su inclusión social.

- Si el alumno repite le ayudará a obtener los objetivos necesarios y estipulados en ese curso.

Como ya he dicho, los ACNEE tienen variedad en cuanto a su modalidad de escolarización, mientras que el resto de ACNEAE entran dentro de la modalidad ordinaria.

Necesidades educativas especiales y educación especial

Estos dos conceptos pueden parecer iguales, pero no es así, la educación especial tiende a buscar un diagnostico especifico que dé lugar a una estandarización, también trabaja con los alumnos de formas diseccionada, es decir, los alumnos son alejados del resto. Tiende a dar importancia a la etiología e incita al uso de escuelas especiales y de la atención individualizada. En cambio, NEE fomenta la integración en los centros educativos, parte de la base de que existe una variedad en las dificultades de aprendizaje, existe un currículo común desde el que se realizan las adaptaciones curriculares individualizadas que promueve.

Estos dos enfoques van dirigidos al mismo tipo de personas, pero bien es cierto que existe una diferencia muy grande en lo referido a la inclusión del alumnado y al tipo de enseñanza – aprendizaje que se debe proporcionar, así como de los mecanismos organizativos y procedimentales que involucran estos dos términos.

Adaptaciones

Una adaptación curricular son aquellos ajustes que se realizan sobre el currículo para que llegue a los alumnos que lo necesiten, acomodando de esta manera el currículo al alumno, para que tenga el máximo de posibilidades de aprendizaje adaptadas a su situación.

Esta adaptación debe ser flexible y cambiante durante su puesta en marcha, puesto que la consecución de objetivos podrá cambiar el rumbo de la misma. Por ello deben ser revisadas con asiduidad, consiguiendo de esta forma una modificación de las situaciones que se planteen.

Estas adaptaciones podrán ser más o menos significativas, pero tratando de tener en cuenta al currículo lo más posible dentro de las posibilidades de cada caso.

Dentro de los tipos de adaptaciones podemos encontrar las siguientes:

Adaptación curricular de acceso:

- Material: Solventar barreras de índole arquitectónica, así como en la modificación o cambio de material, colocación de alumnos o mobiliario, espacios, etc.

- Organización: Repartición de tiempo, espacios, dotación de sistemas de comunicación, etc.

- Personales: Aporte de personal experto en las cuestiones necesarias (psicólogos, personal lenguaje de señas, auxiliares, etc)

Adaptación curricular individualizada:

- Significativa: Esta adaptación elimina la secuencia de del currículo y modifica varios elementos del mismo.

o Metodología y organización: Incluye métodos y procedimientos, así como recursos y elementos/espacios que sean propios de la discapacidad.

o Tiempo: Se cambia la temporalización que estaba estipulada.

o Evaluación: Se adaptan los criterios de evaluación, así como los criterios de promoción.

- No significativa: Cambia la secuencia de lo estipulado y se prioriza en unos objetivos más que en otros.

o Metodología y organización: Se puede dar la modificación de agrupamientos, procedimientos, didácticas, actividades alternativas, etc. Además se pueden incluir material o programas que sean beneficiosos.

o Tiempo: Modifica la temporalización para ciertos aprendizajes.

o Evaluación: Cambia los instrumentos y técnicas para evaluar.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)

La labor de estos equipos está enfocada y centrada en el ámbito educativo, por ello su plan de acción se centra en:

- Centros: En ellos asesoran a los equipos educativos para la realización del proyecto de centro y en el plan de atención a la diversidad, ayudando de esta manera a llegar a las necesidades del alumnado de cada centro.

- Alumnado: Defienden las necesidades generales de cada alumno conociéndoles como personas individuales para poder de esta manera prevenir, detectar y evaluar de forma psicopedagógica a todos aquellos alumnos con necesidades educativas específicas.

- Familias: Dándoles recomendaciones, apoyo y fomentando su cooperación mediante todo el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Estos equipos son los encargados de llevar a cabo las evaluaciones psicopedagógicas de alumnos con necesidades educativas especiales como superdotados, discapacitados y con trastorno de conducta o personalidad, pero también se encargan de decidir que tipo de modalidad de escolarización es la correcta para el alumnado, para ello se basan en varios criterios como el conocimiento, contexto o recursos.

Equipos de Atención Temprana

Estos equipos se centran en la orientación de los colegios públicos y concertados en la etapa de Educación Infantil. Como ya se sabe, en esta etapa ya salen a la luz diferentes discapacidades que pueden venir desde el nacimiento, pero otras muchas también aparecen en el desarrollo del alumnado, en el caso de que la afectación del alumnado sea ya conocida al entrar en esta etapa, como si es detectada durante el trascurso de la misma, el equipo de atención temprana deberá intervenir y prevenir los casos que se planteen teniendo una interacción con la familia del alumnado primordial. En los casos de alteración del desarrollo madurativo existe una vital importancia la detección del mismo, puesto que si no se detecta a tiempo o no se interviene de la manera adecuada se puede volver irreversible.

Como ya he dicho antes el tener una interacción continua con la familia es primordial para el desarrollo del alumnado, pero también es importante que el resto de educadores que están con el niño estén involucrados en el proceso de intervención, creando de esta manera un entorno que vaya en la línea correcta y siendo lo más eficaz posible.

En definitiva, estos equipos se encargan de la intervención y prevención temprana de dicha etapa, para ello identifican situaciones que acarreen un riesgo y tratan de adelantarse a la aparición de problemas, pero si ya está presente tratan de detectarlo lo antes posible para realizar una intervención efectiva.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales

Se encargan de la orientación en centros de Infantil y Primaria, ya que este es un periodo que tiene mucha importancia. Por ello prestan atención a lo que ocurre durante este periodo, ya que puede suponer el éxito o fracaso académico del alumnado.

Aprovechando el trascurso de los cursos de estas etapas, en los que el aumenta la dificultad en el ámbito académico y social, estos equipos tratan de ir detectando casos en los que la capacidad intelectual, las diferentes características psicológicas y el desarrollo personal o social se salen de lo que se espera. Para ello realizan una valoración psicopedagógica pudiendo dictaminar el tipo de escolarización, apoyo o adaptación curricular necesaria para el alumnado.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos

La intervención de este equipo va enfocada a los alumnos que sufren discapacidades visuales, auditivas, motoras o con alteraciones graves del desarrollo. Ellos tienen un rango de acción que abarca desde las etapas de Educación Infantil hasta las Educación Postobligatoria.

La intervención de estos equipos debe ir coordinada en relación con el resto de equipos y por lo tanto se puede decir que complementan entre sí para logran un bien común, que es el alumno.

Estos profesionales suelen promover estrategias educativas innovadoras que se ajusten al tipo de alumnado, pero además deben elaborar materiales, así como seleccionarlo y difundirlo, para que lleguen nuevas mejoras adaptadas a cada tipo de alumnado.

Centros de Educación Especial y figura del orientador

Estos centros escolarizan a los alumnos cuando reciben previamente una evaluación psicopedagógica realizada por el EOEP pertinente. Estos alumnos suelen necesitar adaptaciones curriculares significativas en casi la totalidad de las áreas, otros requieren de recursos personales o materiales que suelen ser específicos y no suelen estar en centros ordinarios y también pueden ser escolarizados los que sufran riesgo de no integrarse social y personalmente por su discapacidad.

El orientador en este tipo de centros es primordial puesto que aparte de realizar y contribuir en las mejoras docentes, de organización, de adaptabilidad, etc. Pero también encabeza la coordinación de profesionales involucrados en la atención del alumnado, así como de la renovación e innovación de recursos e interacción familiar.

0 notes